Рабочая программа (средняя группа) на тему: Рабочая программа воспитателя на основе примерной программы "Детство" средняя группа

Рабочая программа. Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Составлена на основе общеобразовательной программы «От рождения до школы». Н. Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014).

Рабочая программа средней группы МКДОУ «Калачеевский детский сад№2» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

1. Пояснительная записка.
1.1 Цели и задачи основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».
1.2 Паспорт группы.
1.3 Возрастные особенности детей.
1.4 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2. Организация деятельности группы.
2.1 Виды организованной деятельности.
2.2 Режим дня в холодный период.
2.3 Режим дня в теплый период.
2.4 Сетка непосредственной образовательной деятельности.
3. Содержание психолого- педагогической работы с детьми.
3.1 Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие».
3.2 Образовательная область «Познавательное развитие».
3.3 Образовательная область «Речевое развитие».
3.4 Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие».
3.5 Образовательная область «Физическое развитие».
3.6 Развитие игровой деятельности.
4. Приложение 1 Перспективное планирование непосредственной образовательной деятельности.
5. Приложение 2 Перспективное планирование физической культуры.
6. Приложение 3 Перспективный план работы с родителями.
7. Приложение 4 Комплекс утренней гимнастики.
8. Приложение5 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям.
8. Приложение 6 Пальчиковые игры.
9. Приложение 7 Сюжетно- ролевые игры.
10. Приложение 8 Дидактические игры.
11. Содержание.
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая учебная программа составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».
Авторы: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова. М. А. Васильева, разработанной в соответствии с ФГОС и обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения основной общеобразовательной программы, установленных соответствующими федеральными государственными стандартами, для работы с детьми среднего дошкольного возраста.
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 -5 лет определяются особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а также с учетом требований нормативных документов:
1. Конституция РФ ст. 43.72
2. Конвенция о правах ребенка 1989
3. Закон РФ «Об образовании»
4. Приказ Мин. Обр. и науки РФ от 17. 10. 2013г.
5. Концепция Дошкольного образования
6. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении
7. Сан Пин 2.4.1.3049-
8. Устав МКДОУ
9. ФГОС ДО
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
В структуре рабочей учебной программы отражены образовательные области «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание» (познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира), «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», количество недель в год, длительность непосредственно-образовательной деятельности, объем.
В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования.
Рабочая программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Цели и задачи основной образовательной программы ДОУ «ОТ рождения до школы»
Основная цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей.
- Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии ребенка (в частности в развитии речи).
- Образование с учетом возрастных категорий, гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье.
- Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
- Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Паспорт группы
Среднюю группу посещают 21 воспитанник: 14 мальчиков и 7 девочек. Семнадцать детей имеют I группу здоровья, четверо детей- II группу здоровья. Все дети проживают в условиях городского поселения. Программный материал второй младшей группы усвоен семнадцатью детьми. С высоким уровнем программы 74 %, со средним 26%, с низким уровнем нет. Четверо детей вновь прибывшие. Адаптационный период проходит успешно.
Анализ социального статуса семей выявил, что в полных семьях воспитывается 18 детей, в неполных- 3 детей. Двое детей из многодетных семей (3 детей). Основной состав семей- среднеобеспеченные. С высшим образованием- 9 человек (5 мам, 4 папы), со средне- специальным- 11 человек (7 мам, 4 папы), со средним- 14 человек (6 мам, 8 пап), неполным средним-2 (1 мама, 1 папа).
Возрастные особенности детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку- величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти, при выполнении каких- либо действий, несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Он выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Организация деятельности группы
Виды организованной деятельности Кол во
Познание [Познавательно исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) 2
Коммуникация. Чтение художественной литературы 1
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
1
0,5
0,5
Физическая культура 3
Музыка 2
Общее количество 10
Режим дня средней группы в холодный период
дежурство 7.00-8.25
Подготовка к НОД, НОД 8.55-10.00
Второй завтрак 10.00-10.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12.10
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры 12.10-12.20
Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, игры 15.00-15.25

Режим дня средней группы в теплый период
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
дежурство 7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.55
Игры, самостоятельная деятельность детей 8.55-10.00

Второй завтрак 10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12.15
Музыкальное/ физкультурное занятие 11.30-11.50
Возвращение с прогулки, игры 11.50-12.15
Подготовка к обеду, обед 12.15-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00
Подъем, воздушные, водные процедуры, игры 15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.30-19.00
Содержание психолого-педагогической работы
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллектив ной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в цветнике (посев семян, полив, прополка сорняков); в зимний период - к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).__
Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество (много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка - самая высокая, эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными.
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения.
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята - лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная Литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), - это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, магазины).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кинотеатра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная Деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.)
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная Деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.)
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Музыкально-художественная Деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая Культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить детей ходить скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)
Приложение 1 Перспективное планирование непосредственной образовательной деятельности.
Приложение 2 Перспективное планирование физической культуры.
Приложение 3 Перспективный план работы с родителями.
Приложение 4 Комплекс утренней гимнастики.
Приложение5 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям.
Приложение 6 Пальчиковые игры.
Приложение 7 Сюжетно- ролевые игры.
Приложение 8 Дидактические игры

Наталья Кузнецова
Рабочая программа воспитателей средней группы.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №134» открыто 02 марта 2015 года в городе Воронеж по адресу : г. Воронеж, ул. 9 января, д. 241/9

Основная общеобразовательная программа , реализуемая в дошкольном образовательном учреждении - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014. - с.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами :

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы : создание в ДОУ воспитательно -образовательного пространства, обеспечивающего сохранение и укрепление здоровья, гармоничное развитие и эффективную социализацию каждого ребёнка.

Задачи Программы :

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

3. Развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно : в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

4. Воспитание с учетом возрастных категорий у детей патриотизма, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

Задачи ДОУ :

1. разработка структурно-целевых ориентиров воспитательно -образовательной системы ДОУ, соответствующих социальным запросам родителей и педагогов школы, своеобразием самого дошкольного периода;

2. формирование развивающей среды , соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

3. разработка и апробация модели внутреннего и внешнего взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ с социальными партнерами и другими ДОУ;

4. разработка и внедрение активных форм работы с родителями дошкольников, привлечение их к системе управления (планирование, контроль, собственно реализация содержания воспитательно -образовательной деятельности) деятельностью ДОУ;

5. создание условий и устойчивых мотивов педагогических кадров и специалистов ДОУ к самообразованию и самосовершенствованию посредством расширения сферы проектной и научно-методической деятельности;

6. реализация ФГОС по обеспечению единства воспитательных , развивающих и обучающих целей и задач процесса воспитания детей дошкольного возраста.

1.1.2. Принципы организации воспитательно -образовательного процесса в дошкольном учреждении

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования) ;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики , особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа )

Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо» . Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание : дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже : сохранение количества, объема и величины.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с

Развитием игровой деятельности;

Появлением ролевых и реальных взаимодействий;

Развитием изобразительной деятельности;

Конструированием по замыслу, планированием;

Совершенствованием восприятия , развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

Развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия ;

Формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия :

Уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников , формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми , соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

Поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

Защита детей от всех форм физического и психического насилия

Поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей , охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

1.2 Контингент воспитанников в ДОУ

Возрастная группа Число детей в группе Мальчики Девочки Количество детей по национальности

4 – 5 лет (средняя группа ) 19 10 9 Русские

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры :

не подлежат непосредственной оценке ;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей :

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

При рeализации Программы провoдится oценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач :

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей .

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ребенка

Образовательная область «Физическая культура»

Цель : формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Образовательная область «Здоровье»

Цель : охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ребенка

Образовательная область «Познание» »

Цель : Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ребенка

Образовательная oбласть «Социализация»

Цель : Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений

Образовательная область «Безопасность»

Цель : достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) .

Образовательная область «Труд»

Цель : Достижение цели формирования положительного отношения к труду

Образовательная область «Коммуникация»

Цель : Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ребенка

Образовательная область «Художественное творчество»

Цель : Дoстижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Образовательная область «Музыка»

Цель : Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку .

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ребенка

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель : Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии ) книг.

Образовательная область «Развитие речи»

Цель : Фoрмирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

2.1.1 Комплексно-тематическое планирование в средней группе

2.1.2 РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО -ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.2. Фoрмы, способы и средства реализации Программы .

2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .

3. Организационный раздел

3.1. Организация режимов пребывания детей в ДОУ.

3.2 Модель воспитательно - образовательного процесса.

3.3 Осoбенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды .

Методическое обеспечение.

Рабочая программа средней группы

Автор-составитель: Подгорных Ольга Михайловна.
Рабочая программа разработана на основе Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство», авторы Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. и др. (СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014).
Программа основывается на использовании следующих программ:
Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад №1»
Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» . С.Н.Николаева. М. Москва-Синтез,2010
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа, О.А. Князева.СПб. Детство – Пресс,2010
Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я -ты –мы». М. Москва-Синтез,2003
Программ «Что могут знать дошкольники о человеке». А.И. Иванова. М. ТЦ Сфера,2010
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И.А.Лыкова. М. ТЦ Сфера, 2011.
Используемые технологии : игровая, здоровье сберегающие, проектная деятельность, технологии развивающих игр, мнемотехника, моделирование, ТРИЗ
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей средней группы и направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2.Цели и задачи по реализации рабочей программы
Цель программы:
Цель: Создание условий для гармоничного развития личности ребенка среднего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учѐтом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, предоставление каждому ребенку возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного проживания в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
Задачи:
Укреплять здоровье, закаливать детский организм посредством здоровье сберегающих технологий
Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта, уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений; Соблюдению и контролю правил в подвижных играх; Восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения; Целенаправленно развивать быстроту, скоростно- силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.
Формировать потребность в двигательной активности посредством соблюдения правильного двигательного режима дня, соответствующего возрастным, психологическим и индивидуальным особенностям детей группы
Развивать и поддерживать познавательную активность детей, осваивать средства и способы познания, обогащать опыт деятельности и представления об окружающем мире.
Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и самовыражению посредством создания возможностей для вариативной игровой деятельности, удовлетворяющей потребностям и интересам детей группы.
Укреплять доброжелательные отношения между детьми и дружеские взаимоотношения в совместных делах, развивать стремление к совместным играм
Развивать творческие проявления и воображение в различных видах деятельности.
Обогащать социальные представления о людях: взрослых и детях, особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми
Развивать интерес к родному селу, району,стране
Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой ситуациях
Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей, учитывать при этом интересы и потребности детей
Воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками, развивать эмоциональную отзывчивость, доброту, стремление помочь.
1.3 Принципы построения и реализации рабочей программы
Принципы построения программы
Рабочая программа соответствует следующим принципам:
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
Принцип сотрудничества с семьей.
Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. [ФГОС п. 1.4] Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности – и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

Принципы реализации рабочей программы:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребѐнка как субъекта детской деятельности и поведения
- принцип практической применимости (на основе этого принципа в программе практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребѐнка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения
- принцип этнокультурной соотнесѐнности (программа нацелена на приобщение ребѐнка к истокам народной культуры своей страны)
- принцип гармоничности образования (программа обеспечивает единый процесс социализации - индивидуализации личности через осознание ребѐнком своих потребностей, возможностей и способностей)
- принцип интеграции образовательных направлений (содержательная связь между разными разделами программы позволяет педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно – образовательных задач, что даѐт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребѐнка
- принцип комплексно - тематического построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определѐнное время становится объединяющей.
1.4.Характеристика контингента, особенности семей воспитанников
Общее количество детей 20 человек.
Контингент воспитанников по полу: 7 девочек, 13 мальчиков.
Распределение детей по группам здоровья:
Группа здоровья - 2
Социальная характеристика семей:
Состав семьи: 16 – полная семья, 1 – опекаемый ребенок.
Трое детей в семье -5, двое детей – 9, один -6.
Таким образом, в контингенте воспитанников имеется преобладающее число - мальчиков; 2 группа здоровья, большинство детей воспитываются в полных семьях.

2. Содержательный раздел
2.1.Возрастные психологические и индивидуальные особенности детей среднего дошкольного возраста
Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как - мальчикам, заложены основы половой принадлежности. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространѐнных мужских и женских профессий, об отдельных женских и мужских качествах. У детей этого возраста сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. К 4-5 годам ребѐнок способен элементарно охарактеризовать своѐ самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребѐнка более привлекательными и предпочитаемыми партнѐрами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов. Дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Внимание становится всѐ более устойчивым, появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные, дидактические и
подвижные.В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребѐнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображѐнных на предъявляемых ему картинках. В этом возрасте преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в похвале, поэтому на замечания взрослых ребѐнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской, однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребѐнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности. В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится грамматически правильной и последовательной.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дети начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов еѐ исполнения
2.2. Содержание программы
Содержание программы выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на освоение детьми базиса личностной культуры. В соответствии с ФГОС ДО программа построена на соответствующих возрасту формах работы с детьми, основой которых является игра. Поэтому освоение всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и произведений искусства, доступных для понимания детьми этого возраста.
Основной образовательной единицей в программе выступает организованная образовательная деятельность или образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется с целью решения определенных задач развития и воспитания. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Главными задачами таких организованных образовательных ситуаций является формирование у детей новых представлений, умений и навыков, развитие способности думать, рассуждать, делать выводы.

Тематическое планирование образовательного процесса

Сентябрь
1 неделя: Вместе весело играть, танцевать и рисовать (ребенок и сверстники)
2 неделя: Наши старшие друзья и наставники (ребенок и взрослые)
3 неделя: Какой Я? Что я знаю о себе?
4 неделя: Волшебница осень - дары осени
Октябрь
1 неделя: Наши друзья – животные.
2 неделя: Мой дом, мое село.
3 неделя: Удивительный мир предметов.
4 неделя: Труд взрослых. Профессии.
Ноябрь
1 неделя: Поздняя осень.
2 неделя: Семья и семейные традиции.
3 неделя: Наши добрые дела (дружба, помощь, забота и внимание)
4 неделя: Зеленые друзья (мир комнатных растений).
Декабрь
1 неделя: Мальчики и девочки
2 неделя: Зимушка-зима.
3 неделя: Народное творчество, культура и традиции.
4 неделя: Новогодние чудеса.
Январь
2 неделя: ИГРАЙ-ОТДЫХАЙ (КАНИКУЛЫ).
3неделя: Юные волшебники (НЕДЕЛЯ ТВОРЧЕСТВА).
4неделя: Почемучки.
Февраль
1 неделя: Зимние забавы, зимние виды спорта.
2 неделя: Волшебные слова и поступки (культура общения, этикет, эмоции).
3 неделя: Наши Защитники.
4 неделя: Будь осторожен! (ОБЖ)
Март
1 неделя: О любимых женщинах.
2 неделя: Помогаем взрослым.
3 неделя Искусство и культура (живопись, декоративно-прикладное искусство, театр, музей)
4 неделя: Удивительный и волшебный мир книг.
Апрель
1неделя: Растем здоровыми, сильными и добрыми.
2 неделя: Весна-красна!
3 неделя: Пернатые друзья.
4 неделя: Дорожная грамота.
Май
1 неделя: Мое село, мой район, моя Родина.
2 неделя: Путешествие в страну чудес и загадок.
3 неделя: Лес и его обитатели.
4 неделя: Что такое водоем.
2.3. Особенности осуществления образовательного процесса
(Содержание основных форм образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития (образовательными областями) с учетом видов деятельности в дошкольном возрасте, указанных в ФГОС (п. 2.7) и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания по образовательным областям)
2.3.1.Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие»: двигательная активность, становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами– 2 раза в неделю, а также ежедневно утренняя гимнастика, подвижные игры, игры-упражнения на прогулке, в свободной деятельности, во время режимных моментов, в группе и на прогулке. В МКДОУ работает инструктор по физическому воспитанию.

Используемые программы, технологии:

Физическое воспитание в детском саду. Э.Я.Степаненкова.
М.Изд.»Мозаика Синтез»,2005.
Оздоровительная работа в детском саду.Е.Ю.Александрова.
Волгоград.Изд.»Учитель»,2007.
Комплексное планирование прогулок.О.Р.Меремьянина.
Волгоград. Изд.!Учитель»2013.
Развивающие прогулки для детей.Г.Лапина.
СПб.Изд «Речь»2011.
Подвижные гры с бегом. Е.А.Сочеванова.
СПб. «Детство Пресс», 2012.
Прогулки в детском саду. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова.
М.ТЦ «Сфера», 2012.
Подвижная игра, как средство развития физических качеств у детей дошкольного возраста. С.В.Артышко, Г.В.Корнейчук.Хабаровск,2013.
Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. С.Н.Нифонтова, О.А.Гаштова.
СПб.»Детство Пресс», 2010.
Утренняя гимнастика в детском саду. Т.Е.Харченко.
М.Изд. «Мозаика-Синтез»,2011.
Сборник подвижных игр. Э.Я. Степененкова.
М.Изд. «Мозаика-Синтез», 2012.
Игры и развлечения на свежем воздухе. Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева.
М.Просвещение, 1983.
Сезонные тематические прогулочные карты на каждый день.
Материальное обеспечение:
Оборудование для физической и двигательной активности.
Дидактические игры со спортивной тематикой.
Наборы картинок, иллюстраций с разными видами спорта.
Карточки по ОБЖ.
Наборы для подвижных и народных игр.
Флажки, ленточки.
2.3.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»: усвоение норм и ценностей, общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками, формирование позитивных установок к труду и творчеству, становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе - 1 раз в неделю.. А также ежедневные беседы, напоминания, указания, упражнения, на каждом занятии и вне занятий – создание игровых и практических ситуаций общения и совместных действий, наблюдение социальных объектов, игры и игровые упражнения.
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников
М.: Просвещение, 1999.
Атрибуты к сюжетно-ролевым играм.
Дидактические и развивающие игры.
Наборы строительного материала.
Наборы для режиссерской игры.
Наборы посуды разного назначения.
Куклы разной величины.
М. Мозаика-Синтез, 2003. Серии картин крупного формата: «Мы играем», «Детский сад», «Кем быть»
Наглядный и демонстрационный материал по темам: «Мой дом», «Моя семья», «Наши права», «Эмоции», «Мой край» «Наша Родина»
Сюжетные картинки, подборка художественных произведений.
Дидактические, развивающие игры по темам: «Добрые поступки», «Наши права», «Наше настроение», «Семейное дерево», «Что такое хорошо, что такое плохо»
Иллюстрации об Армии.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
О.Л.князева, М.Д. Маханева. – СПб. Издательство «Детство-Пресс»,2010.
Вместе с куклой я расту.
О.Р. Меремьянова – Волгоград, Издательство «Учитель», 2012.
Формирование гендерной идентичности.

Н.А.Виноградова, Н.В. Микляева.
М. Творческий центр «Сфера», 2012.
Беседы о хорошем и плохом поведении;
Беседы о правах ребенка.
Т.А. Шорыгина.
Эстетические сказки;
Общительные сказки;
Добрые сказки;
Т.А. Шорыгина.
М. Творческий центр «Сфера»,2014
Беседы о поведении за столом.
В.Г.Алямовская, К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина и др.
М. Творческий центр «Сфера»,2005
Беседы о профессиях С детьми 4-7 лет.
Т.В.Потапова.
М. Творческий центр «Сфера»,2011.
Нраственные беседы с детьми 4-6 лет.
Г.Н.Жучкова.
М. Издательство «Гном»,2012.
Этические беседы с детьми 4-7 лет.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник.
М. Издательство «Мозаика-Синтез»,2013.
Оборудование для трудовой деятельности детей, уходу за комнатными растениями
Наглядный, демонстрационный,
дидактический материал «Труд взрослых», «Профессии людей»
Подборка художественных произведений о труде людей разных профессий.
Тематические, сюжетные картинки.
Авдеева, Н.Н., Князева, Н.Л., Стёркина, Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2013
Безопасные сказки
Т.А. Шорыгина.
М. Творческий центр «Сфера»,2014.
Беседы о бытовых электроприборах;
о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет.
Т.А.Шорыгина.
М. Творческий центр «Сфера»,2015.
Дорожная азбука;
Опасные предметы, существа и явления.
И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.
М. Изд.дом «Цветной мир»,2013.
ОБЖ для младших дошкольников.
Н.С.Голицына.
М.Изд. «Скрипторий 2003»,2011.
Пожарная безопасность. Средняя группа.
Т.В. Иванова.
Волгоград, Изд.дом «Корифей»,2011.
Правила дорожного движения дошкольникам.
С.Н.Черепанова.
М. Изд. «Скрипторий 2003»,2009.
Безопасность. Знакомим дошкольников с источниками опасности.
Г.Я.Павлова, Н.Н.Захарова и др.
М. Творческий центр «Сфера»,2012
Как научить детей ПДД?
Т.Н.Гарнышева.
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет.
Н.В.Коломеец.
СПб. ООО Издательство «Детство-Пресс», 2009.
Дорожная азбука в детском саду.
Е.Я.Хабибуллина.
СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011.
Школа дорожных знаков.
О.В.Старцева.
М. Творческий центр «Сфера»,2012.
Формирование основ безопасности.
К.Ю.Белая.
М. Изд. «Мозаика-Синтез»,2011.
Если Вы играете с ребенком на улице».
Ю.А.Кириллова.
СПб. ООО Издательство «Детство-Пресс», 2012.
Наглядный материал, настольные – игры классификации, книги - альбомы, игрушки- символы.
Демонстрационный материал: «Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников (комплект сюжетных картинок); «Чтобы не было пожара», ОБЖ опасные предметы и явления и др
Мультфильфы из серии «Маша и медведь», «Фиксики»
Наборы игровой пожарной и полицейской формы.
Знаки ПДД., игрушки машины разного назначения.
Художественная детская литература по темам.
плакаты и наглядный материал по формированию представлений о здоровье, правилах безопасного поведения.
2.3.3.Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие»:развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации, формирование элементарных математических представлений, формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, становление основ экологического сознания, формирование основ экспериментирования,знакомство с малой родине и Отечества – 2 раза в неделю.
«Познавательное развитие»: формирование элементарных математических представлений – 1 раз в неделю. А также ежедневные беседы, создание игровых и практических ситуаций, игры и упражнения с математическим содержанием, опыты и эксперименты в свободной деятельности и на прогулке.
Используемые программы, технологии, материальное обеспечение:
Развитие способностей дошкольников средствами комментированного рисования. Н.В.Микляева.
М.УЦ «Перспектива»,2010.
Удивительные истории. Л.Е.Белоусова.
СПб. ООО Издательство «Детство-Пресс», 2003.
Формирование целостной картины мира» О.М.Подгорных.
Волгоград, Изд.Учитель», 2015..
Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с элементами методики Монтессори. Е.А. Дивина.
СПб.ООО Издательство «Детство-Пресс», 2013
ПРедматические игры.З.А.Михацйлова, И.Н.Чеплашкина.
Логико-математическое развитие дошкольников. З.А.Михайлова, Е.А.Носова.
СПб. ООО Издательство «Детство-Пресс», 2013.
Комплексные занятия в средней группе детского сада. Т.М.Бондаренко.
Воронеж.Изд.»Учитель», 2009.
Знакомим дошкольников с математикой. Л.В.Воронина.ю Н.Д.Суворова.
М. Творческий центр «Сфера»,2011.
Дошкольная математика. М.А.Касицына.
М.Изд.дом «Гном и Д», 2001.
Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. А.А.Смоленцева, О.В.Суворова.
Математика до школы.Ч.Г.Смоленцева, А.А.Пустовойт.
СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2000.
Математика от 2 до 7. З.А.Михайлова.
. СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2000.
Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Н.А.Арапова-Пискарева.
М.Изд. «Мозаика-Синтез»,2009.
Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. Л.Н.Коротовских.
СПб. ООО Издательство «Детство-Пресс», 2010.
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 летЛ. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; - М.: Просвещение, 2000.
Знакомим дошкольников с родным городом и страной. Н.В.Алешина.
М. УЦ Перспектива,2011.
Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. Л.А.Кондрыкинская.
М.Творческий центр «Сфера», 2011.
Мы живем в России. Средняя группа. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова.
М.ИЗд. «Скрипторий 2003»,2007.
Воспитывая маленького гражданина» Г.А.Ковалева.
М.Изд. «АРКТИ»,2005.
Знакомим детей с малой Родиной». Н.Г.Пантелеева.
М. Изд.ТЦ «Сфера»,2015.
Народная культура и традиции. В.Н.Косарева.
В.Изд. «Учитель», 2013.
Истоки Патриотизма. С.Н.Савушкин.
М.Изд.ТЦ.»Сфера»,2016.
Моя семья.Т.А.Шорыгина.
М.ТЦ»Сфера», 20ё12.
Знакомим с окружающим миром детей. Т.В.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская.
М.Изд.ТЦ»Сфера», 2011.
Ребенок и окружающий мир. О.В.Дыбина.
М.Мозаика-Синтез, 2010.
Программная разработка образовательных областей в средней группе детского сада.Н.А.Карпухина.
Воронеж. Изд. «Учитель», 2013.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Е.В. Марудова.
организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет.
СПб. ООО Издательство «Детство-Пресс», 2011.
Ознакомление дошкольников с предметным миром;Рукотворный мир;
Что было до..;
Из чего сделаны предметы. О.В.Дыбина.
М.ТЦ «Сфера»2010.
Сборник дид.игр по ознакомлению с окр.миром. Л.Ю.Павлова.
М.Изд.»Мозаика-синтез», 2012.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова.
Волгоград.Изд.»Учитель», 2011.
Беседы о пространстве и времени;
о воде в природе; о здоровье; о детях героях ВОВ; о том, кто где живет. .А.Шорыгина.
М.ТЦ «Сфера», 2011.
Беседы о космосе. Е.А.Паникова. М.ТЦ «Сфера», 20ё12.
Формирование экологичесой культуры дошкольников. Л.Г.Киреева, С.В.Бережнова.
Волгоград.Изд.»Учитель», 2007.
Экологческое воспитание в детском саду. О.А.Соломенникова.
М. «Мозаика-Синтез»,2009.
Юный эколог. С.Н.Николаева.
М. «Мозаика-Синтез», 2010.
Природа. Сказки и игры для детей.
Е.А.Алябьева. М.ТЦ «Сфера», 2012.
Какие звери в лесу?;
Деревья. Какие они?;
Домашние животные. Какие они? Т.А.Шорыгина.
М.Изд. «Гном и Д», 2003.
Веселая анатомия. Формирование представлений о себе и своем теле. В.М.Нищев, Н.В, Нищева.
СПб.: ООО Изд. «Детство – Пресс»2015. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. Н.С.Голицына, И.М.Шумова.
М. Изд. «Скрипторий 2003», 2006.
Человек. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. А.И.Иванова.
М.ТЦ «Сфера», 2010.
Улыбка. Учебно0профилактическа программа по гигиене полости рта. Хабаровск,1995.
Мир человека. Я и мое тело. С.А. Козлова, С.Е. Шукшина.
М. Школьная Пресса, 2009.
Серии картин крупного формата: «Дикие животные», «Домашние животные», «Звучащее слово»
Демонстрационный материал по темам: посуда, электроприборы, головные уборы, транспорт, ягоды и фрукты, животные жарких стран, дикие и домашние животные, деревья, грибы, цветы, космос и др.
Материал для детского экспериментирования, микроскопы, лупы, глобусы, географические атласы и карты. района, села, страны, края.
Муляжи овощей, фруктов, грибов.
Счётный материал
Демонстрационный материал для решения логических задач, для составления и решения арифметических задач. Игры Воскобовича. Кольца Луллия.
Пособия по обучению ориентировке в пространстве.
Набор картинок с изображением предметов разной формы, цвета и величины.
Наборы: Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и демонстрационный материал для работы с ними.
Строительные наборы, конструкторы.
Природный и бросовый материал.
Обучающие карточки «Времена года»
Волшебное дерево» календарь природы.
Мои права. Рабочая тетрадь.
Экологический дневник дошкольника по временам года.
Удивительный мир природы. Дошкольный тренажер.
Картина мира рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Е.Г.Андреевская.
Методические рекомендации к рабочей тетради «Картина мира» .Е.Г. Андреевская, О.Н.Монтазери.
Добро пожаловать в экологию. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. О.А. Воронкевич.
Дидактические игры: погода и природа. О.А. Романович.
Занимательная экология. Комплект рабочих листов для занятий с детьми 4-5 лет. Е.А.Щербанева.
Береги здоровье. Наглядное пособие.
Я и мое тело. Тематический словарь в картинках.
Как устроен человек. Дидактические карточки.
Детская энциклопедия здоровья. Роберт Ротенберг.
Будь здоров. Набор карточек. Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни. Е.И.Гуменюк. рабочая тетрадь.
Тело человека. Моя первая энциклопедия.
2.3.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» изобразительное искусство, развитие продуктивной деятельности и детского творчества – 2 раза в неделю, а также ежедневно – самостоятельная изобразительная детей.
Используемые программы, технологии, материальное обеспечение:
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (художественно-эстетическое развитие). Лыкова И.А.
М. Издательский дом «Цветной мир», 2014.
Изобразительная деятельность в детском саду. Т.С.Комарова.
М.Изд. «Мозаика – Синтез», 2010.
Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа.О.В.Павлова. Волгоград.Изд. «Учитель»,2013.
Художественное творчество. Средняя группа.Н.Н.Леонова. Волгоград.Изд. «Учитель»,2016.
Тематические, сюжетные картинки, дидактические игры
Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества.
Набор картин, демонстрационный материал: детям об искусстве, декоративное рисование в детском саду, лепка в детском саду, русское народное декоративно-прикладное искусство в детском саду, аппликация в детском саду, иллюстрации с изображением деревьев, животных, людей, транспорта, зданий, предметов народного искусства.
Наглядно-дидактический материал с конспектами занятий. Народные промыслы.Т.А.Куликовская.
Веселое слова хохлома. Л.Яхнин.
Оригами и развитие ребенка. Т.И.Тарабарина.
Ярославль. «Академия развития», 1998.
Пластилинография для малышей. Г.Н.Давыдова.
М.Изд. «Скрипторий 2003», 2008.
Программная разработка образовательных областей. Чтение художественной литературы в средней группе. Н.А.Карпухина.
Воронеж.Изд. «Учитель»,2013.
Книга для чтения. В.В.Гербова.
М.Изд. «Оникс»,2011.
Лукошко. Хрестоматия по дальневосточной литературе.
Портреты русских и советских писателей.
Тематический подбор произведений литературы и фольклора: о больших и маленьких, забавы и шутки, о братьях наших меньших, о природе, знакомимся со сказкой.
Фланелеграф к русским народным сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка» и др.
Иллюстрации к темам: времена года, домашние животные, птицы, насекомые, цветы.
Иллюстрации к сказкам.
Шапочки, маски, ширмы, куклы для театрализованной деятельности
Магнитофон, аудиокассеты, диски (голоса птиц, сказки, народные песни, любимые детские песни из мультфильмов, музыка к танцам)
2.3.5. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие»: владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологический речи; развитие речевого творчества; обогащение активного словаря; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте; знакомство с художественной литературой – 1 раз в неделю, а также во всех видах деятельности, как совместной с воспитателем, так и самостоятельной.
Используемые программы, технологии, материальное обеспечение:
Развитие связной речи. Средняя группа. О.Н. Иванищина, Е.А. Румянцева.
Волгоград, Изд.»Учитель», 2013.
Спецкурс «Обучение дошкольников грамоте». Л.Е.Журова, Н,С.Варенцова.
М. Просвещение,1996.
Обучаем дошкольников пересказыванию. А.А.Гуськова.
М. ТЦ «Сфера», 2013.
Конспекты хзанятий в средней группе детского сада. А.В.Аджи.
Воронеж, ТЦ «Учитель», 2009.
Занятия по развитию речи в детском саду. О.С. Ушакова.
М.Просвещение, 1993.
Развитие речи в детском саду. В.В.Гербова.
М. Изд. «Мозаика – Синтез», 2010.
Словнесные игры в детском саду. А.К.Бондаренко.
Речевое развитие детей от года до 6 лет. И.И.Карелова.
Волгоград.Изд. «Учитель»,2013.
М.Просвещение, 1974.
. Картотека тематических пальчиковых игр. Л. Н.Калмыкова.
Волгоград. Изд.»Учитель»,2014.
Освоение детьми 4-7 лет образовательной области «Коммуникация». И.А.Модина.
Волгоград, Изд. «Учитель», 2014.
Наборы картин, хрестоматии, дидактические игры, наглядно - дидактический материал, предметные, сюжетные картинки
Подборка художественных произведений по возрасту, иллюстрации к произведениям.
«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова.Раздаточный и наглядный материал.Скороговорки.
Правильно или неправильно. В.В.Гербова. Наглядно=дидактическое пособие.
Учусь пересказывать. Опрные картинки. Н.Э.Теремкова.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Н.В.Нищева.Я – говорю. Рабочая тетрадь
Ниткография. Развитие речи.
Игры с прилагательными, с глаголами, с существительными.
Рабочая тетрадь для развития речи.
2.4.Детская деятельность в образовательном процессе
Деятельность и виды деятельности
1. Игровая – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, принятие ребенком условной позиции. Творческие игры: режиссерские, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, театрализованные, игры со строительным материалом, игра-фантазирование, импровизированные игры-этюды.
Игры с правилами: дидактические, подвижные, развивающие, музыкальные, компьютерные.
2. Познавательно-исследовательская - форма активности детей, направленная на познание свойств и связей, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Экспериментирование, исследование, моделирование: составление моделей, деятельность с их использованием.
3. Коммуникативная – форма активности детей, направленная на взаимодействие с друг другом как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
Конструктивное общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками, устная речь, как основное средство общения.
4. Двигательная деятельность – форма активности детей, позволяющая им решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции. Гимнастика: основные движения, строевые упражнения, танцевальные упражнения, с элементами спортивных игр.
Игры: подвижные, с элементами спорта.
Катание на самокате, санках, велосипеде, лыжах.
5. Самообслуживание и элементы бытового труда – форма активности детей, требующая приложений усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать. Самообслуживание, элементы хозяйственно-бытового труда, труд в природе посильный, ручной труд.
6. Изобразительная деятельность – форма активности детей, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Рисование, лепка, аппликация.
7. Конструирование из различных материалов – форма активности детей, которая развивает у них пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь Конструирование: из строительного материала, бросового и природного материала.
Художественный труд: аппликация, оригами,ручной труд.
8. Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности детей, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия и личного участия в событиях. Чтение, обсуждение, рассказывание, разучивание, ситуативный разговор.

2.5. Динамика развития ребенка
Характеристика динамики развития ребёнка предполагает следующие виды: положительная динамика: высокий уровень; положительная динамика: выше среднего уровень; относительно – положительная динамика: средний уровень; незначительная динамика: низкий уровень; отрицательная динамика (невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); волнообразная динамика; избирательная динамика. Основными показателями умственного развития ребёнка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения – пользуется ли ребёнок практической ориентировкой; обучаемость в процессе диагностического оследования; интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности.
2.6.Педагогическая диагностика
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).[ФГОСп.3.2.3]
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Педагогическая диагностика преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем
3. Организационный раздел
3.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
При организации развивающей предметно-пространственной среды соблюдались следующие принципы:
Открытости и доступности
Полифункциональности
Гибкого зонирования
В состав предметно-игровой среды входят:
Игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы.
Все эти игровые материалы находятся в групповой комнате и участке детского сада. Развивающая среда группы, комфортна и эстетична В соответствии с возрастом детей в группе есть различные по своей тематике и назначению игрушки. В группе мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту воспитанников, количеству мальчиков и девочек, и установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. приобретено совместно с родителями атрибуты и костюмы для сюжетно-ролевыз игр, для уголка "ряжения". Для развития мелкой моторики, умения говорить и действовать за своего персонажа (режиссерской игры) - мелкие игрушки,дидактические и развивающие игры. В книжном уголке постоянно обновляются книги по различной тематике,первые детские энциклопедии, иллюстрации и наборы персонажей к знакомым сказкам, опорные схемы для пересказа знакомых сказок. Для развития творческих способностей детей: мелки, бумага различного формата, трафареты раскраски, цветные карандаши, фломастеры, краски, пластилин, природный и бросовый материал. Для театрализованной деятельности приобретены маски, иллюстрации к сказкам, настольный, плоскостной, пальчиковый, теневой и кукольный театры.
Для двигательной активности есть мячи разного размера и качества, кегли, мешочки с песком, кольцебросы, скакалки, серсо, дартс. Имеются игры Воскобовича, блоки Дьенеша, развивающие и дидактические игры, настольно-печатные, которые постоянно обновляются.
Предметно-игровая среда группы организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься интересным, увлекательным делом, не мешал товарищам.
активности».
В соответствии с требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта к условиям реализации основной общеобразовательной программе ДОУ, созданы комфортные условия, как для организации организованной образовательной деятельности, так и для совместной, самостоятельной деятельности, а так же для проведения режимных моментов (соблюдение двигательного режима в течение дня, смена разных видов деятельности, рациональное использование видов деятельности и т.п.) с позиции влияния их на психофизическое состояние и здоровье детей. Взаимодействие с детьми основывается на личностно-ориентированной модели общения, индивидуальном подходе и учёте зоны ближайшего развития.
В приемной комнате организован мобильный стенд с информацией для родителей, постоянно действует выставка детских работ.
Созданная в группе предметно-пространственная среда обеспечивает:
- Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, а также дает возможность для уединения.
- Реализацию образовательной программы.
- Игровую, познавательную, исследовательскую, творческую, двигательную активность воспитанников.
Предметно-развивающая среда обеспечивает наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, позволяет включать каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует становлению личностного поведения детей, помогает в реализации детских интересов и жизненной активности.
3.2.Сетка-расписание образовательной организованной деятельности (образовательной ситуации)
Всего 11 занятий, продолжительность не более 20 минут, перерыв не менее 10 минут.
Пояснительная записка к сетке-расписанию ООД
Сетка-расписание построена в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.1.3049-13), интсруктивно-методическим письмом М.О. РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения №65/23-16 от 14.03.2000Г., и отражает основное содержание программы МКДОУ.
Согласно СанПин 2.4.1.3049-13:
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводят динамические паузы.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первой половине дня. Для профилактики утомляемости детей образовательная деятельность чередуется с физкультурными и музыкальными занятиями.
При регуляции нагрузки на ребенка необходимо учитывать его индивидуальные особенности. Реализация индивидуального подхода к детям должна опираться на систематические наблюдения, прежде всего на выявление признаков утомления у того или иного ребенка.
3.3.Распределение детей по подгруппам для организации ООД
На основе проведенной педагогической диагностики для решения следующих задач: (Комплексный диагностический инструментарий. Динамика развития ребенка. Т.П.Ничепорчук)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
оптимизация работы с группой детей.
все дети были поделены на две группы:
1 подгруппа - имена детей
2 подгруппа – имена детей

3.4.Режим группы
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых видов деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Во время прогулки с детьми проводятся игры, способствующие снятию психологической инерции. больше времени отводится для самостоятельной двигательной активности.
Для формирования ответственности за порученное дело дети начинают выполнять обязанности дежурного по столовой и в уголке природы.
3.5.Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Одним из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс.
В настоящее время активно используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога
Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с родителями детей средней группы
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, замечать и радоваться его успехам.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

Елена Александровна Коршикова
Рабочая программа воспитателя средней группы

Рабочая программа средней группы.

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана для средней группы общеразвивающей направленности. Списочный состав включает воспитанников 4 – 5 лет.

В программе представлено содержание работы по образовательным областям с учетом возможностей, склонностей, способностей, интересов и потребностей детей данного возраста.

Программа содержит необходимые методы, формы и средства, позволяющие ненасильственно способствовать развитию личности, стремления к проявлению инициативы, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму, определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей средней группы.

Цель рабочей программы: создать условия для развития воспитанников, открывающие возможности их позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей.

Задачи:

Укреплять здоровье и приобщать к здоровому образу жизни, развивать двигательную активность,

Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

Развивать эмоциональную отзывчивость и доброжелательность, способность к сопереживанию и проявлению гуманного отношения к окружающим,

Приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе,

Оказывать психолого-педагогическую поддержку семье и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Участниками реализации рабочей программы являются воспитанники, их родители (законные представители, педагогические работники.

Учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов;

Предусматривает выбор содержания и форм организации работы с воспитанниками, соответствующие их потребностям и интересам, а также возможностям педагогического коллектива;

Учитывает сложившиеся традиции МБДОУ, группы.

Рабочая программа составлена в соответствии с образовательной программой МБДОУ, разработанной на основе «Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования» под редакцией Л. А. Парамоновой.

Реализация рабочей программы осуществляется посредством следующих образовательных технологий:

Здоровьесберегающие технологии;

Игровые;

ИКТ – технологии.

Решение программных задач предусмотрено с 01.09.16 по 31.05.17 г. во всех видах деятельности (непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная деятельность воспитанников).

Представление итогов реализации рабочей программы осуществляется в различных формах:

Открытые мероприятия;

Выставки детского творчества;

Элементы оформления развивающей предметно-пространственной среды группы, помещений МБДОУ;

Участие в городских и всероссийских конкурсах.

Возрастные особенности детей 4-5 лет.

Физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Быстро развиваются психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества.

Тип мышления наглядно-образный. Значительно увеличивается объем памяти: ребенок способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

Игровая деятельность по-прежнему остается основной, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Дети 4–5 лет больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

С удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения.

Может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими.

Происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками.

Ребенок способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения. Развивается связная речь.

Первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.

В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. В этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и если их старания остаются незамеченными. Дети очень эмоционально относятся как к похвале так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми.

В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему человека, учится сопереживать.

К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности.

Одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи.

Планируемые результаты освоения программы.

Развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила); сохраняет статическое равновесие (от 15 с); подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз); прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги, не теряя равновесия; бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их; бросает теннисный мяч удобной рукой на 5-8 м; хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку; активен, хорошо ест и спит; владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

Стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры; самостоятельно организует предметно-игровую среду; в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач; использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми; индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.

В рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы; использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.); создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.); участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).

Владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.); стремится быть причастным к труду взрослых.

Инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей; поддерживает тему разговора, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.); умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме; в общении проявляет уважение к взрослому.

Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья); проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности; умеет договариваться со сверстниками; проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить.

Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения с помощью взрослого; может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам); употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения; использует речь для планирования действий; проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений; рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом; имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).

Знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес; имеет представление о России как своей стране; узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн); интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные; имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных; имеет навыки рационального природопользования; знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.); имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий; ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.); понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.).

Обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы); объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.); владеет логическими операциями - анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие.

Организация образовательного процесса в течение дня.

Продолжительность непосредственной образовательной деятельности в неделю: 4 часа, объем образовательной нагрузки составляет 12 занятий в неделю, продолжительность занятия: 20 минут.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой через развитие физических качеств (гибкость, выносливость, координация, скорость, сила, обогащение двигательного опыта и формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

1. Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка

2. Ребенок на улице

3. Ребенок и другие люди

4. Ребенок дома

Режим дня на холодный период года.

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30 – 08.50

Свободные игры, подготовка к занятиям 08.50 – 09.00

Занятия 09.00 – 10.00

Свободные игры 10.00 – 10.30

Второй завтрак 10.30 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка 10.50 – 12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, сон 13.00 – 15.00

Свободные игры, досуги 15.50 – 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка 16.10 – 18.30

Подготовка к ужину, ужин 18.30 – 18.50

Режим дня на теплый период года.

Прием, осмотр, игры, дежурство 07.00 – 08.20

Подготовка к утренней гимнастике, гимнастика 08.20 – 08.30

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30 – 08.55

Свободные игры, подготовка к прогулке, подготовка к занятиям на прогулке 08.55 – 09.20

Занятие на участке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 09.20 – 11.35

Водные процедуры, подготовка к обеду, обед 11.35 – 12.35

Подготовка ко сну, сон 12.35 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка 15.50 – 18.20

Подготовка к ужину, ужин 18.20 – 18.40

Свободные игры, уход домой 18.50 – 19.00

Двигательный режим.

Непосредственная образовательная деятельность (физкультурные занятия) 3 раза в неделю 20 мин

Непосредственная образовательная деятельность (музыкальные занятия) 2 раза в неделю 6-8 мин

Утренняя гимнастика Ежедневно 5-6 мин

Гимнастика пробуждения после дневного сна Ежедневно 5-6 мин

Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами Ежедневно 5-6 мин

Физкультминутки, пальчиковая гимнастика, динамические паузы Ежедневно в середине НОД и по мере необходимости 1-3 мин

Релаксация после обучающих занятий Ежедневно 1-3 мин

Артикуляционная и мимическая гимнастика 1 раз в день 3 мин

Подвижные игры Не менее 3-4 раз в день 6-10 мин

Физкультурные досуги 1 раз в месяц 20 мин

День здоровья 3 раза в год

Самостоятельная двигательная активность Ежедневно индивидуально и по подгруппам (продолжительность в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников)

Самостоятельная деятельность в спортивном уголке Ежедневно индивидуально и по подгруппам (продолжительность в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников)

Совместная физкультурно-оздоровительная работа МБДОУ и семьи (участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях) Физкультурные досуги, праздники, спортивные соревнования, Дни здоровья, посещение открытых занятий. Соблюдение двигательного режима в домашних условиях.

Режим закаливания

Закаливание воздухом осуществляется в виде местных и общих воздействий после дневного сна, во время утренней гимнастики, в повседневных играх.

Местное воздействие Начальная температура 22 С Конечная температура 18-16 С

Общее воздействие Начальная температура 22 С Конечная температура 19-20 С

В теплое время года воздушные ванны на участке проводятся при температуре воздуха не ниже 18 С. Для закаливания используется хождение босиком в помещении при температуре пола не ниже 18 С, продолжительность увеличивается постепенно с 3-4 до 15-20 мин.

Программно-методическое обеспечение:

Программа «Истоки» под ред. Л. А. Парамоновой

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (

Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» (

«От рождения до школы» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Верасы

Пространственная среда на территории и в помещении ДОУ.

На территории ДОУ: спортивная площадка, участок ПДД, экологическая тропа, прогулочный участок.

В помещении ДОУ: краеведческая студия, живой уголок, изостудия, музыкальный зал, спортивный зал, сенсорная комната, кабинет психолога, логопункт, медицинский кабинет.

Предметно - развивающая среда в группе обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, уединения детей.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Основные задачи работы:

установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

объединить усилия для развития и воспитания детей;

поддерживать атмосферу взаимопонимания и взаимоподдержки;

активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;

оказывать психолого-педагогическую поддержку семье и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципами взаимодействия с родителями являются:

доброжелательный стиль общения педагогов с родителями, позитивный настрой на общение, индивидуальный подход, сотрудничество.

Взаимодействие с социумом.

В целях расширения и углубления основного образовательного содержания, повышения уровня взаимодействия с социально-педагогической средой осуществляется взаимодействие со следующими учреждениями социальной сферы города:

Опытный участок ЦВР «Малая Академия» (1 раз в год)

Театр кукол им. А. К. Брахмана (2 раза в год)

Рубцовский драматический театр (1 раз в год)

Мониторинг образовательного процесса.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг детского развития проводится три раза в год (в сентябре, мае, контрольный срез в январе). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники.

Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Список литературы.

1. Богатеева А. А. Чудесные поделки из бумаги. М. : Просвещение, 1992.

2. Гудилина С. И. Чудеса своими руками. М. : Аквариум, 1998.

3. Давидчук А. Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. М., 2013.

4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Венгер Л. А. М. : Просвещение, 1973.

5. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экскурсий в детском саду. М. : ТЦ Сфера, 2007.

6. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. М., 2007.

7. Игры с правилами в детском саду. Сост. Сорокина А. И. М. : Просвещение, 1970.

8. «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4-5 лет» под редакцией Н. Е. Васюковой, Н. М. Родиной. М. : ТЦ Сфера, 2012.

9. «Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4-5 лет» под редакцией Л. А. Парамоновой. М. : ТЦ Сфера, 2013.

10. Куцакова Л. В. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада» М. : Мозаика-Синтез, 2006

11. Михайлова З. А. Развитие познавательно - исследовательских умений. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

12. Нагибина М. И. Чудеса для детей из ненужных вещей. Ярославль: «Академия развития», 1997.

13. Новикова В. П. «Математика в детском саду» М. : Мозаика-Синтез, 2003.

14. Парамонова Л. А. «Детское творческое конструирование» М., 1999.

15. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. Сост. Тверитина Е. Н. М. : Просвещение, 1986.

16. Шорыгина Т. А. Беседы о том, кто где живет. М. : ТЦ Сфера, 2011.

Пояснительная записка.

1.1. Нормативно-правовая база

Рабочая программа средней группы «Золотой ключик» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №16» «Виктория» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан разработана в соответствии с нормативными документами РФ и РТ:

3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2013 г. № 1014

4. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года.

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

7. ПРОЕКТ Методические рекомендации по организации предметно-пространственно й развивающей образовательной среды в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования в условиях подготовки к введению ФГОС дошкольного образования

8. Письмо МО РФ № 06-1844 от 11.12.2006 г. «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

9. «Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования (постановление от 05.07.2001. №505)»;

10. ПОСТАНОВЛЕНИЕ Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологиче ские требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013 года №26 ОБ

11. План действий по обеспечению введения ФГОС ДО от 31.12.2013 г.

12. Закон РТ № 16 от 03.03.2012 г. «О государственных языках РТ и других языках в РТ».

14. Уставом МБДОУ (07.10.2011г. утвержден Постановлением Исполнительного комитета Чистопольского муниципального района Республики Татарстан № 1043).

1.2. Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для реализации национально-регионального компонента используется «Региональная программа дошкольного образования» Р.К.Шаеховой. Деятельность взрослых и детей по реализации регионального компонента организуется в режиме дня в двух основных моделях- совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение обозначенных в Рабочей программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Программа направлена на всестороннее физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическо е развитие и предусматривает обогащение детского развития посредством приобщения к истокам национальной культуры, краеведения, изучения татарского (русского) языка.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

1) Принцип развивающего образования , в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2) Принцип научной обоснованности и практической применимости .

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

При организации воспитательно–образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей.Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональный компонент, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели.

Рабочая программа составлена с учётом комплексно – тематического планирования.