Живя в обществе, нельзя быть свободным от него. В течение жизни человек соприкасается с большим количеством других индивидуумов и групп, в которые они входят. При этом в каждой из них он занимает свое определенное место. Для анализа положения человека в каждой группе и обществе в целом пользуются такими понятиями, как социальный статус и Рассмотрим подробнее, что же это такое.

Значение термина и общая характеристика

Само слово «статус» берет начало еще с Древнего Рима. Тогда оно носило больше юридический оттенок, а не социологический, и обозначало правовое положение какой-либо организации.

Сейчас социальный статус — это позиция человека в конкретной группе и обществе в целом, наделяющая его определенными правами, привилегиями, а также обязанностями по отношению к другим членам.

Он помогает людям лучше взаимодействовать друг с другом. Если человек определенного социального статуса не выполнит свои обязанности, то он будет нести за это ответственность. Так, предприниматель, шьющий одежду на заказ, при срыве сроков, заплатит неустойку. К тому же будет испорчена его репутация.

Примеры социального статуса одного человека - школьник, сын, внук, брат, член спортивного клуба, гражданин и так далее.

Это некая по его профессиональным качествам, материальному и возрасту, образованию и другим критериям.

Человек одновременно может входить сразу в несколько коллективов и, соответственно, играть не одну, а много различных ролей. Поэтому говорят о статусных наборах. У каждого человека он неповторим и индивидуален.

Виды социальных статусов, примеры

Их диапазон достаточно широк. Есть статусы, полученные при рождении, а есть - приобретенные в течение жизни. Те, что приписывает человеку общество, или те, которых он добивается благодаря собственным усилиям.

Выделяют основной и проходящий социальный статус человека. Примеры: главный и всеобщий, собственно, сам человек, затем идет второй - это гражданин. К списку основных статусов также относятся кровнородственные, экономические, политические, религиозные. Перечень можно продолжать.

Эпизодические — это прохожий, пациент, участник забастовки, покупатель, посетитель выставки. То есть такие статусы у одного и того же человека могут меняться достаточно быстро и периодически повторяться.

Предписанный социальный статус: примеры

Это то, что человек получает от рождения, биологически и географически заданные характеристики. Еще недавно никак повлиять на них и изменить ситуацию было невозможно. Примеры социального статуса: пол, национальность, раса. Эти заданные параметры остаются с человеком на всю жизнь. Хотя в нашем прогрессивном обществе уже замахнулись на изменение пола. Так что один из перечисленных статусов в какой-то мере перестает быть предписанным.

Большая часть того, что относится к родственным отношениям, также будет рассматриваться как предписанный отец, мать, сестра, брат. А муж и жена — уже приобретенные статусы.

Достигаемый статус

Это то, чего человек добивается сам. Прилагая усилия, делая выбор, работая, учась, каждый индивид в итоге приходит к определенным результатам. Его удачи или поражения отражаются в присвоении ему обществом заслуженного статуса. Врач, режиссер, президент компании, профессор, вор, человек без определенного места жительства, бродяга.

Свои знаки отличия имеет практически каждый достигаемый Примеры:

у военных, силовиков, сотрудников внутренних войск — форма и погоны;
у врачей — белые халаты;
у людей, нарушивших закон — наколки на теле.

Роли в обществе

Понять, как будет себя вести тот или иной объект, поможет социальный статус человека. Примеры и подтверждения этому мы находим постоянно. Ожидания в поведении и внешности индивидуума в зависимости от его принадлежности к определенному классу называют социальной ролью.

Так, статус родителя обязывает быть строгим, но справедливым к своему ребенку, нести за него ответственность, учить, давать советы, подсказывать, помогать в сложных ситуациях. Статус сына или дочери — это, наоборот, определенная подчиненность родителям, юридическая и материальная зависимость от них.

Но, несмотря на некоторые закономерности поведения, у каждого человека есть выбор, как ему поступать. Примеры социального статуса и его использования личностью не вписываются на все сто процентов в предложенные рамки. Есть только схема, некий шаблон, который каждый индивид реализует согласно своим способностям и представлениям.

Часто бывает так, что совместить несколько социальных ролей одному человеку сложно. Например, первая роль женщины - мама, жена, а ее вторая роль - успешная бизнес-леди. Обе роли предполагают вложение сил, времени, полную отдачу. Возникает конфликт.

Анализ социального статуса личности, пример его действия в жизни позволяют сделать вывод, что он отражает не только внутреннюю позицию человека, но и влияет на внешность, манеру одеваться, говорить.

Рассмотрим примеры социального статуса и привязанных к нему стандартов во внешнем виде. Так, директор банка или учредитель солидной компании не может появиться на рабочем месте в спортивных брюках или резиновых сапогах. А священник - прийти в церковь в джинсах.

Статус, которого достиг человек, заставляет его обращать внимание не только на внешний вид и поведение, но и выбирать круг общения, место проживания, обучения.

Престиж

Не последнюю роль в судьбах людей играет такое понятие, как престиж (и положительный, с точки зрения большинства, социальный статус). Примеры в анкете, которую пишут ученики всех перед поступлением в высшие учебные заведения, найдем с легкостью. Часто свой выбор они делают ориентируясь на престижность той или иной профессии. Сейчас мало кто из мальчиков мечтает стать космонавтом или летчиком. А когда-то это была очень популярная профессия. Выбирают между юристами и финансистами. Так диктует время.

Вывод: человек развивается как личность в процессе освоения им разных социальных статусов и ролей. Чем ярче динамика, тем более приспособленным к жизни станет индивид.

Соц. статус –это набор, совокупность соц. функций, осущ-х в рамках прав и ведущих к социально значимому ожидаемому результату.

Разновидности соц. статусов. 1) Генеральный (всеобщий) статус (напр. статус гражданина -если мы его имеем, то можно получить и др. статусы) 2) Аскритивные достигаются без ваших усилий (дочь…) 3) Достигаемые, зависят от наших усилий (студент…) 4) Формализованные статусы, официально удостоверяют статус (директор) 5) Неофициальный (подруги невесты…) Современное общ-во основывается на широком разделен труда и ф-ций людей в процессе общего воспроизведения. В соответствии с этим они различаются по месту, которое они занимают в обществе (статус - в современн общ-ве, оно охватыв профессию, экон и пол положение, демограф признаки чел). Каждому статусу предписаны определенн права и обязанн. Они могут носить формальный (нормативно установленн) или неформал характер. Для каждого чел характерен определенный набор статусов. Наиболее характерен статус чел, выделяющий его от других - главный статус. Статус чел, в кот он рожден - приписываем статус. Чел имеет множество статусов, однако его реальное поведение характеризуется определенным набором ролей. В результате возникает статусный диапазон в рамках котого варьирует поведение человека. Статусный набор - совокупность всех статусов, занимаемых данным индивидом.В статусном наборе можно выделить:

Основные статусы - социальные позиции, которые определяют общественное положение его носителя; . не основные статусы - временные социальные позиции, права и обязанности носителей которых трудно определить. В статусный набор входят следующие элементы:. главный статус - наиболее характерный для данного индивида статус, по которому его выделяют окружающие или с которым они отождествляют его, по которому определяют его положение в обществе;. личный статус - это положение, которое человек занимает в малой (первичной) группе в зависимости от того, как он оценивается по своим индивидуальным качествам; социальный статус - это положение человека в обществе, которое он занимает как представитель большой социальной группы (профессии, класса, пола, возраста др).

По происхождению социальный статус подразделяют на:. прирожденный статус - это то положение, которое биологически унаследовано человеком от рождения {пол, национальность,раса); приписываемый статус - это положение, которое человек приобретает с рождения или которое позже обязательно будет признано обществом или группой. Приписываемый статус является социально приобретенным;

достигаемый статус - это положение, которое человек получает благодаря собственным усилиям, свободному выбору либо благодаря удаче или везению (не связан с фактом рождения); смешанный статус обладает чертами и приписываемого, и достигаемого статусов.

23.Социальная роль. Ролевой набор.

Социальная роль –это набор целесообразных действий и норм поведения. Есть главные и второстепенные социальные роли, социальные роли могут оцениваться по-разному. Парсонс выделяет 5 осн черт любой роли: 1) эмоциональность – одни роли требуют эмоциональной сдержанности, другие – раскованности, 2)способ получения – одни предписывают, др завоевывают, 3)масштабность – часть ролей сформулирована и строго ограничена, другая размыта, 4)формализация – действие в строго установленных правилах либо произвольно, 5)мотивация – на общее благо, на личную прибыль. Совокупность ролей (ролевой комплекс), ассоциируемых с одним статусом, называется ролевым набором. Каждый статус обычно предполагает исполнение ряда ролей. Каждая роль из ролевого набора требует особой манеры поведения. У каждой роли свой тип реализации социальных отношений. Ролевой набор формирует набор социальных отношений. Готовность, предрасположенность к социальному отношению принято называть установкой. «Ролевой набор» - все виды и все многообразие шаблонов поведения (ролей), закрепленных за одним статусом. Чисто ролевое поведение - модель поведения, основывающегося только на статусных и ролевых предписаниях, на которую не влияют личностные особенности субъекта или особенности ситуации. Реальное поведение людей чаще всего не сводится к чисто ролевому, оно значительно богаче.

Социальный статус человека - это социальное положение, которое он занимает в структуре общества . Проще говоря, это место, которое индивид занимает среди других индивидов. Впервые это понятие использовал английский юрист Генри Мэн в середине XIX века.

Каждый человек одновременно обладает несколькими социальными статусами в разных социальных группах . Рассмотрим основные виды социального статуса и примеры:

Прирожденный статус. Неизменный, как правило, статус, полученный при рождении: пол, раса, национальность, принадлежность к классу или сословию.
Приобретенный статус. То, чего человек достигает в процессе своей жизнедеятельности с помощью знаний, умений и навыков: профессия, должность, звание.
Предписанный статус. Статус, который человек приобретает по независящим от него факторам; например - возраст (пожилой мужчина ничего не может сделать с тем, что он пожилой). Этот статус в течение жизни меняется и переходит в другой.

Социальный статус дает человеку определенные права и обязанности. К примеру, достигнув статуса отца, человек получает обязанность заботиться о своем ребенке.

Совокупность всех статусов человека, которыми он обладает на данный момент, называют статусным набором .

Бывают ситуации, когда человек в одной социальной группе занимает высокий статус, а в другой - низкий. Например, на футбольном поле вы Криштиану Роналду, а за партой - двоечник. Или бывают ситуации, когда права и обязанности одного статуса мешают выполнению прав и обязанностей другого. Например, президент Украины, который занимается коммерческой деятельностью, чего он не имеет права делать по конституции. Оба эти случая - это примеры статусной несовместимости (или несовпадения статусов).

Понятие социальной роли.

Социальная роль - это комплекс действий , который человек обязан выполнять согласно достигнутому социальному статусу. Если конкретнее, то это модель поведения, которая вытекает из связанного с этой ролью статуса. Социальный статус - понятие статичное, а социальная роль - динамичное; как в лингвистике: статус - подлежащее, а роль - сказуемое. Например, от лучшего футболиста мира 2014 года ожидают отличной игры. Отличная игра - это роль.

Виды социальной роли.

Общепринятую систему социальных ролей разработал американский социолог Толкотт Парсонс. Он делил виды ролей согласно четырех основных характеристик:

По масштабу роли (то есть по диапазону возможных действий):

широкие (роли мужа и жены подразумевают огромное количество действий и разнообразное поведение);
узкие (роли продавца и покупателя: дал деньги, получил товар и сдачу, сказал «спасибо», еще пара возможных действий и, собственно, все).

По способу получения роли:

предписанные (роли мужчины и женщины, молодого человека, старика, ребенка и т.д.);
достигаемые (роль школьника, студента, работника, сотрудника, мужа или жены, отца или матери, и т.д.).

По уровню формализации (официальности):

формальные (на основе правовых или административных норм: работник полиции, госслужащий, чиновник);
неформальные (возникшие стихийно: роли друга, «души компании», весельчака).

По мотивации (согласно потребностям и интересам индивида):

экономические (роль предпринимателя);
политические (мэр, министр);
личные (муж, жена, друг);
духовные (наставник, воспитатель);
религиозные (проповедник);

В структуре социальной роли немаловажный момент - ожидание окружающими определенного поведения от человека согласно его статусу. В случае невыполнения или своей роли предусмотрены различные санкции (в зависимости от конкретной социальной группы) вплоть до лишения человека его социального статуса.

Таким образом, понятия социального статуса и роли неразрывно связаны, так как одно вытекает из другого.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Короткова Марина Сергеевна. Социальный статус московского студенчества: векторы изменений: диссертация... кандидата Социологических наук: 22.00.04 / Короткова Марина Сергеевна;[Место защиты: ФГБОУ ВО Российский государственный гуманитарный университет], 2017

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы исследования социального статуса студенчества

1. Понятие «социальный статус»: структура, виды, связь с другими понятиями 12

2. Концептуальные подходы к исследованию социального статуса 35

3. Особенности социального статуса студенчества 57

ГЛАВА 2. Основные противоречия и направления изменения социального статуса студентов московских вузов

1. Студенты московских вузов как социальная группа: изменения в социальном положении 87

2. Противоречия в самооценках социального статуса московских студентов 121

Заключение 158

Список использованной литературы 164

Введение к работе

Актуальность темы исследования. Модернизация высшего образования в России (введение трехуровневой подготовки профессиональных кадров, платное образование, новые правила приема в образовательные организации, закрытие неэффективных вузов, сокращение профессорско-преподавательского состава и др.) привела к непредвиденным и незапланированным результатам: пошатнулись социальные позиции как обучающих, так и обучаемых.

Между тем стремление молодых людей к повышению социального статуса в сфере высшего образования отличается массовизацией: 80 % выпускников общеобразовательных организаций становятся студентами вузов 1 . В 2015-2016 учебном году в государственных и негосударственных вузах РФ обучались 4 573,6 тыс. чел., в том числе в Москве – 640, 1 тыс. чел. 2 Данный факт не является однозначным свидетельством доступности высшего образования в России и повышения его ценности. Обретение социального статуса студента зависит не только и не столько от способностей учащегося, сколько от стартовых возможностей его семьи: профессионального и образовательного положения родителей, их финансовых ресурсов, места проживания.

Социальный статус как ведущий дифференцирующий п ризнак и показатель различного социального веса не является постоянной величиной. Социальная позиция российского студенчества в обществе изменилась по многим причинам, в том числе из-за введения платного образования, что привело к расширению возможностей в достижении социального статуса студента представителями одних социальных групп и сужению таковых возможностей – для других социальных групп. Общественная оценка и самооценка также определяют социальный статус российского студенчества.

Социальная проблема заключается в противоречивости процесса обретения социального статуса студента московского вуза. Достигаемые или предписанные статусы преобладают в социальном положении студента? Как соотносятся их формальные и неформальные статусы? В чем отличие статусов приезжих студентов и студентов-москвичей? Поиск ответов на эти и другие вопросы был осуществлен в ходе исследования.

1 Контингент студентов. Открытые статистические данные Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс] // URL: 2 Образовательные организации высшего образования (на начало учебного года). Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] // URL:

Степень разработанности проблемы.

Наиболее противоречиво статусные характеристики проявляются в
молодежном возрасте. Методологические п одходы к определению

специфических черт молодежи как целостной с оциально-демографической группы представлены в работах И.В. Бестужева-Лады, С.Н. Иконниковой, Л.Н. Когана, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Г.В. Осипова, Ф.Р. Филиппова и др.

Социальный статус учащейся молодежи, ее роль в социальной структуре стали предметом исследований Ю.Р. Вишневского, Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, Т.В. Ковалевой, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова и др.

Различные показатели образовательного статуса студентов российских вузов выявлены в эмпирических исследованиях М.К. Горшкова, Г.А. Ключарева, М.Х. Титмы, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкина и др.

Вопросы неравного доступа молодежи к образовательным ресурсам рассмотрены в фундаментальных работах зарубежных и отечественных исследователей: Е.Д. Вознесенской, Н.В. Г ончаровой, М.А. Другова, Т.Н. Заславской, Е.Л. Лукьяновой, Е.Л. Омельченко, Пассрона Ж -К., Т.Э. Петровой, В.В. Радаева, Я.М. Рощиной, Л.Я. Рубиной, Г.А. Чередниченко и др.

Сущность ценностного сознания как субъективного показателя социального статуса студенческой молодежи определена в работах Л. А. Беляевой, И. В. Волоскова, И.Г. Ивановой. Н.И. Л апина,

A. В. Мирошниковой, Л.Г. Сокурянской, В.А. Ядова.

Результаты представительных исследований роли учащейся молодежи в социальной структуре общества проанализированы в работах В.Л. Анненковой, Д.Л. Константиновского, Ю.М. Пасовец. Проблемам становления молодежи как субъекта производственных отношений посвящены работы О.И. Шкаратана.

Социальный статус и социальная мобильность учащейся молодежи, ее дифференциация и интеграция в общество рассматриваются в работах Ю.А. Зубок, В.А. Родионова, М.Н. Руткевича, А.Г. Харчева.

В отечественной социологии молодежи признаны исследования научной школы Московского гуманитарного университета, связанные с разработкой гуманистической концепции молодежи (И.М. Ильинский), изучением проблем ее социального положения (В.А. Гневашева,

B. В. Журавлев, В.А. Родионов, Б.А. Ручкин и др.), социального статуса и
социальной идентичности (А.И. Ковалева), социальной субъектности
(В.А. Луков), участия в культурном воспроизводстве (Н.А. Селиверстова) и
др.

Однако, в указанных работах в силу других временных границ
исследований или сосредоточения внимания на тех или иных

характеристиках жизни студентов не в полной мере выявлен и охарактеризован такой аспект жизненного мира современного студенчества как социальный статус. Остаются неописанными особенности этого статуса у московского студенчества. Именно это обстоятельство обусловило постановку объекта, предмета и целей исследования.

Объект исследования – московское студенчество.

Предмет исследования – социальный статус московского студенчества.

Цель исследования – выявить основные характеристики социального статуса, противоречия и векторы его изменения на основе анализа социального положения московских студентов. В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

проанализировать сущность и содержание понятия «социальный статус» во взаимосвязи с другими понятиями;

рассмотреть основные теоретические подходы к изучению социального статуса;

выявить объективные и субъективные показатели социального статуса студенчества;

эмпирически определить изменения в социальном положении студентов московских вузов;

описать статусный портрет московского студента: определить характеристики и соотношение достигаемых и предписанных позиций;

6) выявить противоречия в самооценках социального стат уса московских студентов.

Гипотеза исследования: Социальный статус московского студенчества характеризуется неустойчивостью соотношения достигаемых и предписанных позиций. Статусная идентификация студента зависит от избираемой профессии, а также от того, каков престиж вуза. Кроме того, родители учащихся часто выступают идентификационными ориентирами в обретении социального статуса студента и профессии.

Векторы изменений социального статуса московского студенчества имеют направленность как к его снижению, т ак и к повышению, что проявляется в динамике статусного самоопределения, которое находится под влиянием многообразия формальных и неформальных, предписанных и достигаемых статусов современного молодого человека.

Теоретико-методологическую основу исследования социального статуса российского студенчества составляют теории социальной стратификации. Использованы положения классовой теории К. Маркса о возникновении и противоборстве классов на основе различного положения и различных ролей, выполняемых индивидами в структуре общественных отношений.

В работе особое значение придается многомерной стратификационной модели М. Вебера, в которой наряду с экономическими и политическими рассматриваются социальные показатели стратификации общества: статус и престиж.

При анализе социального статуса студенчества использована концепция теоретиков структурно-функционального подхода о субъективных критериях стратификации. Для углубленного изучения основных статусных характеристик применены такие показатели как образование, место жительства, доход, квалификация и др.

Эмпирической базой исследования послужили:

материалы официальных и специальных статистических источников по вопросам демографической ситуации в России за 2013-2016 годы;

данные исследования «Социальный статус российского студенчества в субъективном измерении». Опрос осуществлялся с января по март 2014 г. Опрошено 1633 студента очной формы обучения 10 государственных (НИЯУ МИФИ, МГМУ им. И.М. Сеченова, МГМСУ им. А.Е. Евдокимова, МосУ МВД, РЭУ им. Г.В. Плеханова, НИУ МЭИ, РАП, МПГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГТУ МИРЭА) и 1 негосударственного некоммерческого московского вуза (МосГУ), обучающихся на 100 факультетах по 166 направлениям и специальностям, соответствующим перечню укрупненных направлений и специальностей, согласно приказа Министерства образования и науки. Тип выборки – гнездовая (в каждом вузе в среднем опрошено по 150 человек) (СС-2014);

вторичный анализ исследования «Отношение молодежи к образованию как фактор повышения эффективности подготовки высококвалифицированных кадров», N=1301, 2011 (ИСПИ-2011);

вторичный анализ результатов социологического исследования: «Ценности и интересы молодых россиян» под руководством Н.И. Лапина N= 2308, 2012 (ЦиИ - 2012);

вторичный анализ экспериментального исследования «Молодежь России: социологический портрет» под руководством М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги N= 3000, 2010 (МР-2010);

6) вторичный анализ еженедельных опросов «Омнибус ВЦИОМ»:
«Жизнь российского студента: векторы перемен» N=1600, ноябрь 2012;
«О дополнительных заработках» N=1500, ноябрь 2012; «Россияне – о своем
материальном благополучии: прогнозы и опасения» N=1600, март 2012;
«Студенческая стипендия: всем или только некоторым» N= 1600, февраль
2011 (ВЦИОМ-2011);

вторичный анализ материалов опроса «Московский вуз глазами студентов», руководитель – И.М. Ильинский, В.А. Луков. N= 1782, март-апрель 2004 (МВ-2004);

многолетний личный опыт работы автора в организации высшего образования (МосГУ) в должности заведующего отделом управления по внеучебной работе со студентами, председателя Студенческого совета университета, директора Центра содействия трудоустройству студентов и выпускников, преподавателя кафедры социологии.

Положения, выносимые на защиту, содержащие научную новизну:

Общественное признание ценности высшего образования и социального статуса студентов сохраняется в российском обществе. Вместе с тем обозначилась неустойчивость социального статуса московского студенчества, обусловленная усиливающимся неравенством стартовых позиций в получении высшего образования, давлением объективных показателей (материального положения семьи, места проживания, качества школьной подготовки, профессионального и образовательного статуса родителей и др.), затянувшимися реформами высшего образования, неприятием большинства представителей среднего и старшего поколений трехуровневой подготовки бакалавров/магистров; массовизацией высшего образования, вследствие которой студентами вузов становятся не только хорошо подготовленные, но и с посредственным уровнем знаний, умений и навыков абитуриенты; наличием в образовательном пространстве слабых вузов, не обеспечивающих эффективность учебно-методической и научно-исследовательской деятельности.

В статусном портрете студента московского вуза преобладают достигаемые статусы, оп ределяемые: (1) академической успеваемостью (отличник, хорошист и т.д.), (2) социальной активностью (член спортивной команды, участник творческого коллектива, член студенческого научного общества, активист студенческого совета и т.д.), (3) вторичной занятостью (работник), (4) позицией в неформальных малых группах («душа компании», любимая девушка, молодой человек),

(5) самооценками статуса (студент престижного вуза, часть интеллигенции и др.).

Определение социального статуса студентов сталкивается с противоречиями. Главным статусом объективно признается статус обучающегося высшей школы, отражающий основную официальную занятость молодого человека и его некоторые легитимные привилегии (отсрочку от службы в армии, транспортные и иные льготы). Однако вторичная занятость (от эпизодической до постоянной) каждого третьего студента-очника, смещает ожидаемую статусную идентификацию в сторону статуса работника, который становится приоритетным для таких студентов. Не признается главным статус студента и для специфической группы обучающихся (27 %), использующих период учебы в вузе для веселого времяпрепровождения, общения с друзьями, налаживания личной жизни. Главным для них становится неформальный статус – друг, подруга, «душа» компании, влюбленный молодой человек или любимая девушка – реализуются как внутри, так и за пределами Alma mater, при этом формально такие учащиеся также закреплены в статусе студента московского вуза, пользуются всеми полагающимися студенту статусными привилегиями.

Самооценка с оциального статуса студентов московских вузов определяется принадлежностью к конкретной организации высшего образования, а не к социальной группе. Статусная идентификация студента тем выше, чем выше престиж вуза. Высокий уровень социального статуса студентов престижных вузов сохраняется. Выбор вуза молодежью в равной степени обусловлен его престижностью и наличием конкретного направления подготовки/ специальности.

Студенты из семей с высоким социально-культурным и социально-экономическим капиталом обладают определенным преимуществом в становлении своего социального статуса. Образование матери или отца оказывает влияние прежде всего на выбор вуза и направления подготовки будущего студента. Выявлены устойчивые тенденции наследования профиля образования родителей: наличие медицинского или педагогического образования матери играет решающую роль при поступлении ребенка в соответствующий вуз. Военная, инженерно-техническая или математическая специальность отца является ориентиром для сына-студента. В последующем, используя связи в профессиональном сообществе или желая продолжить семейное дело,

родители определят и место работы ребенка-выпускника, сделав его профессиональный статус предписанным. Если повышение статуса происходит по закрытому каналу социальной мобильности, изменяется механизм вхождения индивидов в экономическую структуру общества, которая, в таком случае, начинает работать по принципу закрытого общества, где «замораживаются» социальные лифты, призванные предоставлять равный, открытый доступ ко всем социальным позициям.

Статусная самоидентификация студентов противоречива. На самооценках социального статуса меньше сказываются объективные показатели социального положения студенчества, чем социальный престиж, его общественная оценка, характеризующаяся либо довольно низкими показателями, либо неустойчивостью, неопределенностью в отношении данной группы (40 % затруднились оценить свой социальный статус, немногим более трети студентов определили его как «низкий», четверть – как «высокий»). Условиями, при которых студенты сч итают свой социальный статус высоким, выступают учеба в престижном вузе, удовлетворенность учебным процессом, финансовая обеспеченность и независимость от родителей, уверенность в востребованности и ценности получаемого образования. Самооценки социального статуса студентов не зависят от результативности учебной деятельности (успеваемости).

Векторы изменений социального статуса московского студенчества имеют направленность как к его снижению, так и к повышению в зависимости от конструируемой перспективы восходящей социальной мобильности, гарантий трудоустройства, материального достатка и профессионального признания выпускников вузов. Направленность изменений статуса студентов связана также со статусом конкретного вуза, его места в мониторингах эффективности деятельности организаций высшего образования, в международных и национальных рейтингах. Векторы изменений социального статуса московского студенчества проявляются и в динамике статусного самоопределения студентов, которое находится под влиянием многообразия формальных и неформальных, предписанных и достигаемых статусов современного молодого человека.

Научно-теоретическая и практическая значимость исследования

заключается в том, что результаты диссертационного исследования имеют важное теоретическое и прикладное значение для анализа социального статуса московского студенчества, могут использоваться в разработке и

проведении исследований динамики социального статуса учащейся молодежи.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов и руководителей органов государственного управления и местного самоуправления, общественных организаций при разработке программ и проектов по работе с молодежью.

Основные выводы и результаты диссертационного исследования могут использоваться в учебных курсах по общей социологии, социологии молодежи и социологии образования.

Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК. Исследование выполнено в рамках Паспорта специальностей научных работников ВАК Министерства образования и науки РФ (социологические науки) специальности 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы. Тема диссертации соответствует п. 1 «Социальная структура и социальная стратификация. Понятие «социально-стратификационная структура общества». Различные критерии социальной стратификации»; п. 3 «Элементы социально-стратификационной структуры. Понятия «социальный слой» и «социальная группа»; их объективное и субъективное определение»; п. 11 «Социальная динамика и адаптация отдельных групп и слоев в трансформирующемся обществе»; п. 33 «Субъективный аспект социальной стратификации. Социальная идентификация, ее основные виды: социально-групповая, социально-слоевая идентификация. Типы идентификационного поведения».

Апробация результатов исследовательской работы. Основные выводы и положения диссертации отражены в 17 опубликованных статьях общим объемом 7,5 п.л. Результаты исследования представлены и обсуждены в выступлениях автора на конференциях: научных конференциях аспирантов Московского гуманитарного университета (2012, 2013), международных научно-практических конференциях «Наука и образование в XXI веке» и «Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2013, 2014), круглых столах кафедры социологии Московского гуманитарного университета «Молодежь в зеркале социологии» (Москва, 2012, 2013), секции «Социология образования» в рамках XI и Х II Международных научных конференций «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2014, 2015г.)

Положения и выводы диссертации обсуждены на заседании кафедры социологии Московского гуманитарного университета.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Концептуальные подходы к исследованию социального статуса

Каждый индивид является носителем совокупности статусов, так как задействован в деятельности различных групп, организаций, объединенных сетью социальных связей. Каждого человека можно охарактеризовать при помощи определенного статусного портрета или набора, обозначающего совокупность всех статусов, занимаемых данным индивидом: предписанных, достигнутых, социальных, личных11.

В этом смысле Р. Линтон указывал на двойственное значение понятия социального статуса: с одной стороны, каждый человек обладает определенным социальным статусом, с другой – совмещает в своем лице несколько, нередко противоположных статусов, будучи одновременно отцом и сыном, начальником в своем подразделении и подчиненным по отношению к вышестоящему руководству и т.д. В таком случае индивид, выполняя одновременно более одной социальной роли, часто оказывается Среди многообразия статусных позиций, занимаемых человеком, выделяется главный статус, с которым его отождествляют окружающие. Главный статус описывает стиль поведения, круг знакомых, манеру общения, свойственные определенному положению индивида в обществе. В современном обществе главный статус определяют по должности, профессии. Профессия представляет собой совокупный показатель статуса: содержание трудовой деятельности человека определенным образом его характеризует, предполагая определенный объем власти, престижа, авторитета13.

Связь социальных статусов между собой характеризуется некоторыми особенностями: статус всегда определяется относительно другого статуса (студент -преподаватель, муж - жена, родитель - ребенок); между собой статусы связаны социальными отношениями; статусное взаимодействие происходит опосредованно, через их носителей, т.е. конкретных людей.

Совокупность социальных позиций, занимаемых индивидом, может быть также включена в обобщенный социальный статус, что не является простой суммой статусов. Обобщенный статус многомерен: может одновременно включать в себя уровень дохода человека, уровень и качество его образования, социальное происхождение, состояние здоровья и т.д. Если перечисленные критерии сонаправлены (богатый человек с высшим образованием и т.д.), мы наблюдаем статусную согласованность или статусную кристаллизацию14. Наличие противоречий между статусными позициями приведет к статусной рассогласованности, что подразумевает напряжения в обществе, появление различных дисфункций. Конфликт может возникнуть и в том случае, если «субъективный статус» индивида (его самооценка) не совпадает с его «объективным статусом» (общественной оценкой).

Каждому обществу, равно как и отдельным индивидам, присущ свой уникальный статусный набор или портрет, заключающийся в множестве всех имеющихся в нем статусов. Обобщенный статусный набор, называемый социальной структурой общества, отражает культуру и экономику данного общества, уровень его развития в данный исторический момент.

Социальный статус требует от человека соблюдения определенных обязанностей, норм и правил, обязательное выполнение которых регламентирует отношения между людьми. Одновременно с этим, человек наделяется правами, возможностями и привилегиями, свойственных конкретному статусу.

Права неотделимы от обязанностей. Права определяют то, что человек как носитель конкретного статуса может сделать во взаимоотношениях с окружающими. Обязанности - что человек должен делать по отношению к другим людям. Так, например, в соответствии с новым законом «Об образовании» в обязанности студентам вверяется: добросовестное освоение образовательной программы, выполнение индивидуального учебного плана, посещение учебных занятий, выполнение заданий преподавателей; следование требованиям устава вуза, правилам внутреннего распорядка, правилам проживания в общежитиях;

Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология в 15т. Т.4: Общество: статика и динамика. М.: ИНФРА-М, 2004. С.89. забота о сохранении и об укреплении своего здоровья, стремление к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию и др

Права и обязанности четко определены, встраивают поведение людей в жесткие границы одобряемых правил. Одно без другого не может существовать, иначе деформируется социальная структура. Человек, не выполняющий статусные обязанности, лишается статусных прав и привилегий. Выполняя права и обязанности, студент несет перед родителями, преподавателями, самим собой определенную ответственность за результаты своей учебной деятельности. Типичным является конфликт, возникающий на базе того, что обучающийся, его родители и преподаватели предъявляют разные требования к роли студента.

Прибегая к геометрическому сравнению (см. Рис. 1), воспользуемся следующими образами и определениями. В социальном пространстве статусы выполняют роль строительных кирпичей здания социальной структуры и имеют три грани: ширину (права), длину (обязанности) и высоту (ответственность).

Особенности социального статуса студенчества

Человек способен идентифицировать себя не только тогда, когда причисляет себя к какой-то определенной группе в обществе, слою, страте, но и негативным образом, утверждая свое отличие от других, от тех, кто принадлежит к другим этносам, слоям, стратам. Так в габитусе выделяются позитивные установки (стремление общаться, взаимодействовать, стремление жить ближе друг к другу) и негативные (стремление к избеганию). Габитус – не только система поведенческих установок, но и система экспектаций, касающихся поведения других индивидов. Как и статус, габитус содержит определенную систему ожиданий от занимаемой позиции. Габитус формируется прежде всего в семье. Исследование взаимосвязи габитуса студентов и реальных поведенческих практик весьма перспективно Габитус – категория не только социальная, но и социально-психологическая. Это инструмент социальной адаптации, в рамках отдельной личности выступающий как центр ее субъективности, определяющий ее самоидентификацию.

При этом адаптация к своей страте происходит бессознательно: тем, кто на бессознательном уровне приспособлен к своей социальной позиции и не пытается ее изменить, нет нужды следить за своим поведением и постоянно держать в голове те правила, которые определяют поведение членов его группы или страты. Аналогично функционирует предписанный статус.

Социальная идентичность и субъективные притязания, как в габитусе, так и в статусе, сильнее всего проявляются в малой группе, где минимум объективной дистанции совпадает с максимум субъективной. Только в малой статусной группе возможно проявление субъективных притязаний.

Представление о своем и чужом положении в статусной группе формируется двумя механизмами: восприятием группы и оценкой себя в ней. Показатели коллективного суждения и индикаторы реально занимаемого положения – две составляющие социального статуса индивида в группе. Индивидуальное восприятие в данном случае ориентируется на коллективное представление.

Вывод, к которому приходит П. Бурдье в своей теории социального пространства звучит так: индивид как личность полностью зависим от социальных структур, он - продукт социума. В нашем исследовании эту мысль можно конкретизировать: социальный статус студента формируется в вузе, академической группе, семье и среди друзей. Теория социального пространства П. Бурдье объясняет необходимость описания блока субъективных показателей, влияющих на формирование социального статуса студенчества, обосновывает механизмы взаимодействия студента с окружающим миром.

Таким образом, статус как позиция человека в социальном пространстве, является предметом многолетнего изучения ученых, представляющих различные социологические теории и парадигмы. Представители основных социологических направлений по-разному объясняют статус в системе социальный отношений. Структуралистский подход и его представители (Э. Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер) объясняют занятие высоких или низких статусных позиций исходя из особенностей социальной структуры общества: не от индивидуальных особенностей и усилий индивидов, а от устройства общества зависит то, кто займет высшие или низшие позиции в социальной структуре.

Сторонники структурно-функционального направления (Т. Парсонс, Л. Уорнер, Б. Барбер, К. Дэвис, У.Е. Мур), в противоположность теоретикам структурализма, в первую очередь, объясняют дифференциацию статусов личными качествами индивидов. Победители, середнячки и неудачники образуют высший, средний и низших слои социальной пирамиды. Социальный статус в теориях структурного функционализма выполняет функцию поддержания социального порядка, является основанием для занятия важных позиций, измерителем стратификационной структуры общества.

Положение о том, что статус указывает на различный «социальный вес» того или иного индивида или группы, сформулировал основатель теории социальной стратификации П. Сорокин, объединив в своей теории взгляды структуралистов и функционалистов.

Согласно П. Сорокину, существует некое единое, организованное и многомерное социальное пространство, состоящее из совокупности всех социальных статусов, ограниченное тремя осями координат по экономическому, профессиональному и политическому основанию. Пространство динамично, а значит, передвижение в нем возможно по горизонтальной, вертикальной и диагональной линиям с соответствующими изменениями (повышением или понижением) социального статуса по нескольким каналам социальной циркуляции: школа, армия, семья, церковь, политические и профессиональные организации.

Конфликтологический подход (Р. Дарендорф) базируется на том, что социальные противоречия перерастают в неизбежные социальные конфликты и разрешаются через социальную борьбу за власть, собственность, дефицитные товары и услуги, обладание которыми гарантирует лучшие социальные позиции.

Анализ положений теории П. Бурдье позволил ввести в логическую схему структурной опрационализации понятий еще один блок – блок субъективных показателей социального статуса студентов: самооценка, ценностные ориентации, социальное самочувствие, социальная мотивация, отношения в семье и группе, социальная активность и престиж. Выявленные в теориях социальной стратификации показатели социального статуса будут использованы при анализе теоретического и эмпирического материала по положению студенческой молодежи в российском обществе.

Таким образом, теоретико-методологическую основу социального статуса студенчества составили структуралистский и субъективистский подходы. Такое сочетание позволяет, с одной стороны, изучить объективные показатели, формирующие социальный статус студенчества, с другой, выявить самооценки социального статуса исследуемого объекта.

Студенты московских вузов как социальная группа: изменения в социальном положении

В исследовании рассмотрен еще один вектор изменения социального статуса студентов – это увеличение роли родителей в выборе вуза и обретении профессии. Выбор специальности и вуза сопровождались участием родителей, близких родственников для трети опрошенных студентов. Безусловно, для большинства студентов наиболее авторитетным, долговременным, а потому и доминирующим являются влияние их родителей. Именно в семье формируются те или иные ориентации ребенка. В системе ценностей, складывающихся под влиянием родителей, определяется место ценности образования145.

Так, в критериях выбора вуза, определенных самими студентами, прослеживается ориентация на профессию родителей: «желание быть врачом», «тяга к правоохранительной службе», «пошел по стопам отца/продолжил семейную традицию» и т.д.

В своих исследованиях Константиновский Д.Л. пишет о том, что дети – носители социальных, имущественных и образовательных статусов родителей: они строят свои личные планы в зависимости от их социально-профессионального статуса146. Чем выше статус родителей, тем сильнее он проявляется в планах молодежи на высокий уровень образования и тогда мы имеем дело с тенденцией воспроизводства высшего образования.

Влияние родительской семьи на формирование образовательного и профессионального статусов студентов несомненно в том случае, если избранная специальность совпадает с профессией одного из родителей. Для определения профессионального статуса родителей студентов было. Студенты двух медицинских университетов, обучающиеся по специальности «Здравоохранение и медицинские науки» указали, что большинство их мам (75,3 %) – медики по специальности, половина из них (51 %) – медики и по занимаемой должности. Почти треть отцов – врачи по образованию, по специальности работают – 14,3 %. Таким образом, в медицине, сфере с преобладанием женщин, мы наблюдаем воспроизводство данной традиции.

В семьях студентов МосУ МВД, обучающихся по специальности «Военные науки» наследование образовательного статуса естественно идет по линии отца: 22 % отцов респондентов – военные, полицейские, инспектора. По специальности продолжают работать 12,6 % отцов, 15 % отцов респондентов стали предпринимателями. В семьях военных матери преимущественно домохозяйки (31 %), либо врачи (27,5 %).

У пятой части студентов педагогического вуза, обучающихся по специальности «Образование и педагогические науки», мамы – педагоги (22 %). Среди отцов этих студентов наиболее значительна доля инженеров (35 %).

Среди учащихся таких технических вузов, как НИЯУ МИФИ и НИУ МЭИ (специальность «Математические и естественные науки»), половина имеет отцов-инженеров, чуть более трети матерей – учительницы.

Родители не всегда настаивают на продолжении династии. Так, согласно результатам опроса, проводимым ВЦИОМ в 2013 году, по критерию перспективности, то есть насколько родители хотят видеть своих детей представителями той или иной должности, профессия педагога получила 2,6 балла по 5-бальной шкале. Для сравнения, профессии врача и работника сферы предпринимательства, по оценкам россиян, получили по 3,7 балла147.

В двух других технических вузах – МГТУ МИРЭА и МГТУ им. Н.Э. Баумана наследование образовательного статуса также идет по линии отца, инженерные специальности среди которых составили 40 %.

Для трети студентов МГТУ МИРЭА характерна ориентация на профессию матери (бухгалтеры, экономисты). 44 % отцов студентов, осваивающих направление «Экономика» в МосГУ и РЭУ им. Г.В. Плеханова, экономисты по специальности, 20 % мам студентов этих вузов имеют свой бизнес.

Безусловно, высокий образовательный, культурный и профессиональный статус родителей является дорогой к успешному профессиональному старту детей. Заботясь о послевузовском трудоустройстве своих детей, родители еще со школы ориентируют их на «успешные», «правильные» профессии, не всегда гарантирующие трудоустройство после четырех-шести лет обучения в вузе в силу низкой востребованности специалистов некоторых профилей (администраторы, хореографы, библиотекари, социологи) или переизбытка специалистов данного профиля на рынке труда (юристов, экономистов).

Профессиональный статус выпускника вуза, по определению относящийся к достигаемому, может утратить свои приобретаемые свойства и стать предписанным в случае, если выбор будущей профессии, место работы, позиция в конкретной организации заранее подготовлены под ребенка-выпускника заботливыми родителями. Завершив обучение в нужном вузе, вчерашние студенты становятся наследниками или продолжателями семейного дела, минуя сложности трудоустройства и низкий заработок.

Противоречия в самооценках социального статуса московских студентов

Не будет главным статус учащегося и для специфической группы студентов (27 % опрошенных), использующих период учебы в вузе для веселого времяпрепровождения, общения с друзьями, налаживания личной жизни. Они приходят в вуз не за знаниями и профессией, их основная цель – насладиться беззаботной студенческой жизнью, получить максимум удовольствия. Под лозунгом «тусить, клубиться и отрываться» проявляется их главный статус – друг, подруга, душа компании, влюбленный молодой человек или любимая девушка. Эти статусы реализуются как внутри, так и за пределами Almamater, при этом формально такие учащиеся закреплены в статусе студента московского вуза, пользуются всеми полагающимися студенту статусными привилегиями. В тусовках, вечеринках, ночных клубах проходит четырехлетнее ожидание желаемого статуса бакалавра/специалиста неважно какого направления, прерывающееся моментами напряжения во время сессии.

Группу студентов, в полной мере реализующих главный статус учащихся, составили чуть более половины респондентов (53,3 %), рассматривающих высшее образование как «необходимый этап напряжённой учебной нагрузки» и чуть более трети студентов (36,2 %), «получающих удовольствие от учебы, каждый день узнавая что-то новое». Таким образом, нисходящий вектор социального статуса московского студенчества обнаруживается при смещении ожидаемой статусной идентификации: главным становятся неформальные статусы, статус работника.

Полноценное включение в статус учащегося обеспечит им достижение перспективной цели – материальный достаток и статус высококвалифицированного специалиста. В желании хорошо зарабатывать по полученному профилю подготовки вполне оправданно прослеживается связь экономического и профессионального статусов.

Самоощущение статуса проявляется в позитивной или негативной оценке престижа своего социального положения. При относительно невысоких оценках социального статуса российского студенчества абсолютное большинство уверено в престижности своего вуза, что дает им основание считать и свой социальный статус высоким. Тенденция сведения статусных оценок студентов до уровня конкретного вуза связана с колебанием ценности института высшего образования. Результаты модернизационных изменений, происходящих в системе высшего образования и последующие за ними коренные законодательные преобразования, негативно оцениваются участниками образовательного процесса (родителями, студентами, преподавателями). Образование остается традиционным каналом социальной мобильности при всех условиях ограниченного доступа. С обретением статуса студента конкретного вуза все престижные позиции и оценки начинают формироваться в рамках вуза. В исследовании рассмотрен еще один вектор изменения социального статуса студентов – это увеличение роли родителей в выборе вуза и обретении профессии. Студенты из семей с высоким социально-культурным и материальным капиталом обладают определенным преимуществом в становлении социального статуса. Профессиональные и образовательные семейные традиции влияют на выбор вуза и будущей специальности студента. Выявлены определенные тенденции наследования социального статуса: наличие медицинского или педагогического образования матери играет решающую роль при поступлении студентки-дочери в соответствующий вуз. Военная, инженерно-техническая или математическая специальность отца является ориентиром для сына-студента.

Роль родителей усиливается при трудоустройстве студентов: желая сделать их продолжателями семейного дела, родители используют свои связи в профессиональном сообществе, минуя проблемы трудоустройства и низкий заработок. С одной стороны, обеспечивается воспроизводство статуса родителей и восходящая социальная мобильность детей, но с другой – повышение статуса происходит по закрытому каналу социальной мобильности, где «выдаются» не достигаемые, а предписанные статусы. Подобная массовая практика приводит к тому, что система экономического воспроизводства начинает работать по принципу закрытого общества, где «заморожены» социальные лифты, призванные предоставлять равный, открытый доступ ко всем позициям.

В группе студентов, способных благодаря личностным качествам и позитивным объективным условиям сочетать увеличивающийся от курса к курсу объем учебной нагрузки и вторичную занятость, достигаемые статусы приобретаются в большей степени. Результатом их социальной активности является: получение стипендии, приобретаемый в процессе учебы профессиональный опыт, разнообразный досуг, выбор активных форм решения проблем и, как результат, ускоряющееся социальное взросление.

Блок субъективных показателей социального статуса студентов (социальное самочувствие, участие в социокультурном воспроизводстве, ценностные ориентации, перспективы, отношения в академической группе) представил собой условия, одновременно объединяющие студентов между собой и дифференцирующие их внутри большой социальной группы.

При всех трудностях и сложностях становления статуса профессионала зафиксирован позитивный настрой студентов, подтверждаемый выбором суждений, содержащих активную, либо эмоционально-деятельностную установку.

Проведенный анализ объективных и субъективных показателей социального статуса студенчества выявил его противоречия на социально-групповом и субъективном уровнях, показал пути и способы его повышения.

Подтвердилась гипотеза о том, что в социальном статусе московского студенчества во время учебы преобладают достигаемые позиции. Динамичность как перспективная статусная характеристика позволяет студентам активизировать временные, интеллектуальные, физические ресурсы для наполнения статусного портрета студента.

Введение

Если группу рассматривать в качестве субъекта деятельности, то к ее структуре нужно подходить с точки зрения анализа структуры групповой деятельности, включая анализ функций каждого члена группы.

К структурным характеристикам группы прежде всего следует отнести: различия индивидов в положении, различия в функциях, которые заданы индивиду организацией или группой (роли), систему групповых ожиданий, систему групповых норм и, наконец, систему групповых санкций. Зачастую имущественное положение образованного человека, избранного на высокий политический пост, неизмеримо ниже имущественного положения тех, кто достаточно быстро сделал большие деньги, занимаясь экономическими аферами, сделками и.т.д. Чей статус социальная позиция выше? Как соотнести имущество одного, высочайшее образование и квалификацию другого, интересную и дефицитную профессию третьего?

Социальный статус

Хотя статус - очень распространенное понятие в социологии, единой трактовки его природы в этой науке не достигнуто.

Общее понимание статуса сводится к следующим положениям: 1) под статусом подразумевается позиция индивида в группе или обществе; 2) статус - это социальное положение человека в обществе. Социальное положение - это обобщенная характеристика, охватывающая профессию, экономическое положение, политические возможности, демографические свойства человека.

Классическая формулировка статуса принадлежит американскому социологу Р. Линтону (1930-е гг.), который отделил социальный статус от социальной роли, говоря при этом, что статус человек занимает как некую ячейку, а роль необходимо играть. Также определяет статус Н. Смелзер. Таким образом, «статус указывает на позицию, которая связана с кругом прав и обязанностей, привилегий и обязательств, прописанных законом возможностей или ограничений, признанных публично и поддерживаемых авторитетом общественного мнения».

Статусные привилегии - это то, что отличает один статус от другого. Социальный престиж (уважение, признание) статусов (точнее, престиж функций, закрепленных за конкретным статусом), по сути, и представляет собой иерархию статусов, разделяемую обществом и закрепленную в культуре, общественном мнении. Статусы в обществе иерархизированы. Принятая иерархия (ранжирование) статусов представляет собой основу стратификации данного общества. Статусные привилегии могут быть как позитивными, так и негативными. Выделение главного статуса важно, поскольку он определяет человека социально. Причем не всегда тот статус, который в качестве главного выделяет общество, совпадает с тем статусом, который выделяет для себя человек. Однако люди воспринимают друг друга в зависимости от их статусного положения. Так, в ходе одного исследования этой проблемы в нескольких группах студентов представляли одного и того же человека в качестве: в первой - студента, во второй - лаборанта, в третьей - аспиранта, в четвертой - преподавателя и т.д. Затем студентам каждой из этих групп предложили определить его рост. В результате рост этого человека с первой до последней группы увеличился на 5 дюймов, в то время как рост сопровождавшего его экспериментатора в глазах студентов не изменился.

Статус как культурный феномен обставляется соответствующими его рангу почестями, символами и привилегиями. Чем выше ранг, тем больше привилегий. Статус требует от человека социально одобряемого поведения, реализации определенных прав и обязанностей, адекватного ролевого поведения, наконец, идентификации, т. е. психологического отождествления себя со своим статусом. Все это - элементы статуса.

В целом, когда идет речь о ранжировании статусов, то имеется в виду прежде всего престиж функций, закрепленных за данным статусом. Социальный престиж статуса играет огромную роль в распределении социальных желаний, планов, энергии (в особенности, молодежи). В этой зоне создается особое социальное напряжение, сосредотачиваются наиболее активные, подготовленные, амбициозные члены общества. И в этом плане престиж того или иного статуса оказывает существенное влияние на самовосприятие, утверждение собственного "Я". Самовосприятие есть своеобразное зеркало восприятия другими своего статуса. Эта статусная самооценка как сущностная черта целостной личности имеет две крайности. Низкая статусная самооценка обычно связана со слабой сопротивляемостью внешнему влиянию, с конформизмом, неуверенностью в себе и пессимизмом. Высокая самооценка, наоборот, чаще связана с активностью, предприимчивостью, уверенностью в своих силах, жизненным оптимизмом.

Человек, достигший вершины иерархии и, следовательно, высокого статуса в одной группе, может оставаться неизвестным в другой. Господин Н. как коллекционер ценится очень высоко среди коллекционеров марок, но коллеги по работе считают его весьма посредственным бухгалтером, а в семье жена и дети даже посматривают на него свысока. Понятно, что у господина Н. три разных статуса, имеющих три разных ранга: высокий, средний и низкий. Редко кому удается иметь высокий статус во всех группах, к которым он относится.

Несовпадение статусов - это несовпадение рангов статусов либо противоречие прав и обязанностей. Поэтому несовпадение возникает при двух обстоятельствах: 1) когда индивид занимает высокую позицию в одной группе и низкую - в другой; 2) когда права и обязанности одного статуса противоречат или мешают осуществлению прав и выполнению обязанностей другого статуса.

Несовпадение статусов проявляется в поведении носителя статуса и ожиданиях окружающих. Так, министр не имеет права заниматься коммерческой деятельностью. Полицейский не может быть мафиози. Обязанности члена незаконной группировки не совпадают с должностными обязанностями защитника закона. От банкира никто не ждет, что он станет просить милостыню или разъезжать на подножке трамвая, от спортсмена - что он будет курить или выпивать. Когда подобное происходит, обнаруживается расхождение статуса и соответствующего ему ролевого поведения.